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      環球看熱訊:青年教師深陷內卷如何破?

      來源:騰訊網    發布時間:2023-04-13 08:20:16

      教師內卷現象指教師由于過度競爭而引發的一系列消極現象,致使教師發展面臨諸多困境,給青年教師帶來的直觀感受便是:自己明明很努力,卻還是感覺壓力叢生;自己明明學了很多,卻總是焦慮收獲還不夠;自己明明處理了很多事務,卻總覺得沒有任何成長可言。


      (資料圖片)

      立足于青年教師的實際經歷,細致梳理內卷現象的典型表現、原因和應對思路,很有必要。

      深陷內卷的青年教師

      “上職稱”:急功近利

      教師職稱制度是關系教師切身利益的考評機制,但有限的資源供給與強烈的需求形成巨大的矛盾。青年教師為了爭奪名額,只能通過各種方式增加自己的競爭砝碼:如給自己和學生“增負”,只為提高學生成績;備課內容“東拼西湊”,省下的精力安心備賽;對實踐中真實存在的問題置若罔聞,跟風關注課題申報熱點……

      這不禁讓人深思:“上職稱”對青年教師的成長和發展究竟意味著什么?評聘過程中的一頁頁“佐證性材料”“支撐性文本”也許就像經濟領域的貨幣,可以發揮價值尺度功能,如用來評價和衡量自己的工作業績;也可以發揮交換功能,如給自己換來升職加薪的前途。

      當青年教師的工作過程被無限制地量化和計算,其評聘職稱的初衷也逐漸被異化為一個個“榮譽”“頭銜”“稱號”,整個教育環境留下的就是一種急功近利、你追我趕的狀態。

      “靜不下”:心浮氣躁

      長久以來,人們都相信如果憑借勤奮和努力,珍惜每一分每一秒就會走向成功。但是,在績效考評機制和“劇場效應”的作用下,“珍惜時間、努力學習”的想法并非讓青年教師更加明晰奮斗的意義,而是更多地感受到“被奴役和束縛”的壓力。

      有的教師陷入了“時間慌”:在“渴望成功”和“擔心失敗”的雙重壓力下,不把時間用在提升自我上,內疚、焦慮、煩躁不安的情緒便涌上心頭;有的教師喜歡“趕場”,只要有講座一準參加,只要有訂閱課程必跟課,一星期下來至少有三到四個晚上是在瀏覽他人的內容中度過的。

      但教師的時間和精力畢竟有限,在有限的時間被校園工作與家庭瑣事消耗,面對海量供應的“知識盛宴”,自身又能消化多少?事實上,不是所有的內容都值得教師付出時間和精力。學多了,可能會讓自己失去判斷能力;聽多了,自己的腦子可能會成為別人的跑馬場。

      “走流程”:身心俱疲

      任何預期目標的實現或良好結果的取得都離不開扎實的過程,青年教師也正是通過和學生、家長、同事的互動過程方能成長。只不過,在績效導向的“指揮棒”下,當上級部門的人為干涉、預設過多時,本該教師“全身心投入”的過程也就演變成了喪失生成意義和發展價值的“流程”。

      如時下較為普遍的“留痕管理”,組織一場的培訓初衷是希望教師能夠全身心地傾聽、交流、互動,而記錄是為了促使教師將有觸動的部分進行轉化。但為了留痕,一些青年教師拿著筆記本從頭記到尾,一門心思花在各種留痕上,卻忽略了真正的吸收和消化。此時的教師就像一個提線木偶,既缺乏理性的思考,也缺乏主體性的自覺,在不斷完成“痕跡”和滿足“指標”后漸漸平庸化、機械化,留下的也只是疲憊的身體和漸漸失去理想的自我。

      青年教師突圍內卷的三個轉向

      理解“價值”:從“削足適履”到“揚長避短”

      首先,價值有“本體價值”和“工具價值”之分,二者不是非此即彼的關系,也不存在對錯,但是卻應存在主次。

      太平洋布拉特島的水域中有一種魚叫王魚。它有一種本領,能吸引一些較小的動物貼附在自己的身上,由此它的體積也擴大數倍。后來,由于身體機能的退化,附在身上的東西便一點點脫離王魚的身體,這時候的王魚自慚形穢,不斷往巖石上猛撞,最終死去。其實附著在它身體上的不是鱗,本來就不屬于它,只是一種附屬物而已。附屬物與王魚的關系或可引發我們的思考:職稱與自己的關系是什么?職稱究竟能給自己帶來哪些價值?提升自我本沒有錯,但如果把外在的、附加的價值看得過重,則容易被外界的事物左右,忽略了自身的成長和發展。

      其次,要處理好“本體價值”與“工具價值”的關系。參與職稱評聘是必要的,但并非盲目、被動地“裹挾”其中,而是要選擇自己擅長的賽道和努力方式。

      以論文的撰寫為例,作為職稱評選的必備材料,每位教師必須認真準備,可什么樣的論文才是在教師的“最近發展區”的?青年教師身在一線,接觸的是活生生的學生,經歷的是充滿流動性和不確定性的育人實踐。這個過程中總有讓自己久久難忘的東西,可以是一節課,或者是某個學生,或者是自己的一個心得、一個敗筆、一點困惑等。這些親身經歷和體會不一定比研究數據的說服力弱,科學數據也不是引發他人共鳴、給予他人啟發的唯一方式?其實,量化數據、數理模型、科學公式只是輔助研究的工具,而非衡量論文質量高低優劣的唯一標準,要想寫好實證性文章,關鍵在于研究者本人有沒有深入教育現場,在盡可能真實還原情境的同時提煉背后的價值。

      因此,與其一味地“削足適履”,像專家一樣做“普適性”的研究、寫“普適性”的論文,青年教師可以“揚長避短”,反思自己所在的工作經歷,認真思考當前手頭具備的素材可以以什么樣的方式凝練為成果,或許“非論文”體裁的教育案例、課例、隨筆、敘事更有助于表達自己真正想要表達的觀點,解決自己真正需要解決的問題。

      理解“耐心”:從“急于求成”到“靜水流深”

      日常生活中人們傾向于將耐心理解為堅持、專心、默默等待乃至忍受煎熬??商幵谛畔⒈?、資訊泛濫的時代,我們的計劃與安排面臨著太多的干擾與誘惑,一味靠意志力來保持耐心并非長久之計。由此,我們需要借助于認知規律即理性的力量來提升耐心。

      宏觀層面,復利效應揭示了人們通過努力進而實現價值提升的過程規律:前期增長非常緩慢,但到達一個拐點后會飛速增長。就像非洲草原上的尖毛草,前六個月毫不起眼,但到了雨水充沛的七八月份則以每晚一尺到一尺半的速度向上瘋長,這是由于前半年里尖毛草一直在扎根,最深可達地下28米。很多時候,青年教師缺乏耐心正是因為看不到結果,或產生了“別人取得成功很容易”的假象,如果能夠將復利效應記在心里,時刻提醒自己要注意全局,注意“扎根”,就可以明確自己當前所處方位和實際進程,而非盲目對標、錯誤攀比。

      從微觀層面看,“成長權重比”這一認知工具也可以幫助青年教師更好地審視自己的成長過程。即相較于“學習之后的思考”和“思考之后的行動”,“行動之后的改變”才是真正值得教師關注的。

      從權重上,改變量>行動量>思考量>學習量。以“邊際遞減效應”這一概念的學習過程為例,第一次接觸到這個概念后我便想到自己在管理班級中為什么常?!俺粤Σ挥懞谩?,于是我開始重視對學生的第一次表揚或批評,如學生作業完成得很好,我會努力找出細節,在適當場合讓其成為同學學習的榜樣;當學生第一次觸犯校規校紀時,我會調整處罰力度,讓學生切身感受到后果的嚴重性。經過這次調整后,我發現同學們開始自覺配合我的日常工作,而我也輕松了很多,再也不用因班級管理不當而病急亂投醫了?;仡欉@段經歷,正是因為我能夠將關注的焦點放在“行動之后的改變”上,過程中獲得的充實感、成就感適當抵消了自己“看不到希望”帶來的無力感,進而跨越“學越多——越缺乏耐心——越學”的惡性循環。

      理解“創造”:從“按部就班”到“獨出心裁”

      教師所謂的創造,就存在于教師的日常生活中,不是別人要求出來的,而需要教師從內心深處生發出來。

      一方面,青年教師未能發現創造的突破口,在于長期采用固化、單一的視角“應付”問題,即通過自認為“最省時省力”的方式應對各項事務。

      蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣,使天天上課不致變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?!边@里所說的“研究”并不是學術界所要求的嚴格、中立、客觀的科學研究,而是以一種“研究的視角”審視日常,就像一個學藝術的人會在腦海里對藝術作品進行闡釋、解構;一個學建筑的人會審視建筑物背后的結構、美學和功能。

      青年教師與其一味“從嚴、從重、從速”處理“問題學生”,不如抽出時間思考問題本身:為什么總有學生在這個問題上犯錯?這背后是否存在一些“規律”?如果找到這樣的“規律”,是否可以防患于未然?如果這次假設失敗了,還有可能是什么原因?等等。如此思考看似費時費力,但當教師真正沉浸其中時,就能收獲專業成長給自己帶來的自我效能感,找到“創造”的突破口。

      另一方面,青年教師缺乏創造的動力,在于未能發現“留痕”對于改變自身、突破自我的意義。

      “留痕”從某種意義上講就是將自己的經歷和感受記錄下來,“留”與“不留”差別究竟有多大,培根是這樣認為的:“讀書使人充實,討論使人機敏,寫作則能使人精確?!焙芏嗳藨摱加羞@樣的感受,有時候自己讀到一個道理后在腦子里想得挺明白,但要用自己的話說出來卻磕磕絆絆;有時也能結合自己的生活經歷侃侃而談,但如果讓自己寫下來卻不知如何下手。

      這是因為“想、說、寫” 這三種活動關聯知識的數量和密度是不同的,“寫下來”會最大限度地調動腦中的知識儲備。相比我們最終完成的“作品”質量如何,更為重要的是我們收獲了“創造”的動力:對一個道理、事項體悟更深刻、認知更清晰。

      很多時候,青年教師之所以要么任由忙碌的工作支配、填滿自己,要么在給自己帶來快感的娛樂活動中無法自拔,恰恰是沒想清楚下一步具體怎么做,以至陷入行動模糊、循規蹈矩的處境。寫下來,不要拘泥于問題、格式、修辭,無論是自己一時的“頭腦發熱”,還是剎那間的“靈光乍現”,這就是在為將來創造出“獨出心裁”的作品而積累素材,這個過程本身就是對自己的提升與超越。

      文 |?榮光耀?江蘇省連云港工貿高等職業技術學校幼兒教育專業教師

      榮根軍 江蘇省沭陽中等專業學校政教處德育教師?

      編輯 | 周彩麗

      設計 | 董揚帆

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